Soutenance de la thèse de doctorat en sciences de l’éducation de Louisa Laïdi intitulée ««Autrement adolescents»: Sociabilités juvéniles de collégiens en dispositif Ulis» le jeudi 14 décembre prochain à partir de 14h à la Sorbonne.
Le jury est composé de :
- Anne Barrère, Professeure des Universités, Université Paris Cité, directrice
- Isabelle Ville, Directrice d’études à l’EHESS, directrice
- Julie Delalande, Professeure des Universités, Université de Caen Normandie, rapporteure
- Joël Zaffran, Professeur des Universités, Université de Bordeaux, rapporteur
- Diane Bedoin, Professeure des Universités, Université de Rouen, examinatrice
- Jean-Sébastien Eideliman, Maître de conférences, Université Paris Cité, examinateur
- Godefroy Lansade, Maître de conférences, Université Paul Valéry Montpellier, examinateur
La soutenance aura lieu dans l’ancienne bibliothèque (F 673) et sera suivie d’un moment de convivialité auquel vous êtes convié(e)s.
Compte tenu de la capacité limitée de la salle, merci de me contacter si vous souhaitez y assister afin que nous puissions vérifier la disponibilité des places restantes.
L’accès à la Sorbonne étant contrôlé, vous devrez présenter votre carte d’identité et vous signaler auprès des agents de sécurité afin qu’ils puissent vérifier que votre nom figure sur la liste des invités.
L’entrée se fait au 54, rue Saint-Jacques – 75005 Paris, si la porte est fermée vous devez vous rendre à l’entrée principale au 17 rue de la Sorbonne.
Si vous avez des questions, n’hésitez pas à me contacter à l’adresse mail suivante : louisa.laidi@gmail.com
Résumé : "Autrement adolescents" : Sociabilités juvéniles de collégiens en dispositif Ulis
À partir d’une démarche ethnographique et avec l’appui théorique de la sociologie interactionniste et de la sociologie de l’expérience, cette thèse rend compte des parcours scolaires et relationnels de collégiens en situation de handicap affectés en dispositif Ulis (Unités localisées pour l’inclusion scolaire) ; elle s’attache à comprendre comment les pratiques de sociabilité juvénile renseignent le processus de socialisation amenant le collégien à devenir adolescent.
La thèse interroge d’abord le concept d’éducation inclusive, à partir de l’analyse comparative de quatre contextes scolaires et des effets des postures enseignantes sur les pratiques de sociabilité des élèves en situation de handicap. Elle s’attache ensuite à éclairer le positionnement de ces élèves dans l’école, en mobilisant le concept de « périphérie » d’Agnès Van Zanten (2012). La recherche rend ainsi compte des relations dynamiques de pouvoir entre les élèves de classe dite « générale » – le « centre » – et les élèves Ulis en « périphérie ». Cette distinction alimente la réflexion autour des processus d’exclusion à l’école, en montrant comment le pouvoir d’exclure est endossé par des acteurs différents, en fonction des contextes institutionnels. Ces analyses centrées sur les environnements scolaires se prolongent dans l’étude du dispositif pluri-âge organisé par l’Ulis et de ses effets sur la socialisation juvénile des élèves en situation de handicap. La thèse montre comment la constitution de deux classes d’âge – les petits et les grands – éclaire les processus amenant les collégiens à quitter l’enfance et entrer dans l’adolescence. Enfin, l’analyse des pratiques de sociabilité des collégiens enquêtés met en lumière la nécessité de distinguer deux formes de liens, les liens faibles et les liens forts. Les liens faibles favorisent une appartenance générationnelle tandis que les liens forts contribuent à l’entrée dans l’adolescence en encourageant l’adoption d’un mode de sociabilité interindividuel et la construction d’une identité autonome (Balleys, 2012).
Finalement, en faisant dialoguer la sociologie du handicap avec d’autres champs de recherche comme la sociologie de l’école, des réseaux et de la jeunesse, cette thèse démontre la pertinence d’une approche globale des processus de sociabilité, attentive à des caractéristiques aussi diverses que la classe sociale, le genre, l’origine ethnique, la nature des troubles, les espaces de résidence, mais aussi aux contextes scolaires des établissements d’accueil. Cette approche permet de souligner la pluralité des obstacles relationnels auxquels sont confrontés les jeunes enquêtés, rappelant ainsi que les handicaps sont à la fois sociaux et environnementaux. Elle rend également à l’expérience scolaire toute son importance pour l’étude de la sociabilité juvénile des élèves en situation de handicap, en étudiant la manière dont les liens amicaux s’y développent, ou s’y transforment, dans et hors école. En ce sens, au-delà de la seule compréhension des parcours inclusifs de ces élèves et de leur expérience relationnelle au collège, ce travail de recherche contribue à enrichir l’analyse des processus de socialisation à l'adolescence.
Mots clefs : Inclusion, adolescence, sociabilité, handicap, Ulis, socialisation,
Title: “Being a teen differently”: Juvenile sociabilities of students in ULIS classes
Using an ethnographic approach and with theoretical support from both interactionist sociology and the sociology of experience, this thesis reports on the academic and relational path of secondary school students with disabilities assigned to Ulis (units for school inclusion); it aims to understand how juvenile sociability practices impacts the socialization process leading the secondary school student to become a teenager.
The thesis first questions the concept of inclusive education, based on a comparative analysis of four academic contexts and the effects of teachers' attitudes on the social practices of pupils with disabilities. It enlightens the positioning of these pupils within the school, using Agnès Van Zanten's (2012) concept of the 'periphery'. The research reports on the dynamic of power relationships between pupils in so-called 'mainstream' classes - the 'centre' - and Ulis pupils on the 'periphery'. This distinction nurtures thoughts about the processes of exclusion at school, by showing how the power to exclude is assumed by different players, depending on the institutional context.
These analyses, which focus on school environments, are extended in the study of the multi-ages system organized by Ulis classes and its effects on the youthful socialization (UK style) of pupils with disabilities. The thesis shows how the creation of two age groups - the young and the old - sheds light on the process that leads secondary school pupils to leave childhood and enter adolescence. Finally, an analysis of the social practices of the pupils surveyed highlights the need to distinguish between two forms of bond: weak and strong bonds. Weak ties encourage generational belonging, while strong ties contribute to the entry into adolescence by encouraging the adoption of an inter-individual mode of sociability and the construction of an autonomous identity (Balleys, 2012).
Therefore, by linking the sociology of disability with other fields of research, such as the sociology of schools, networks and youth, this thesis demonstrates the relevance of a global approach to the processes of sociability, paying attention to characteristics as diverse as social class, gender, ethnicity, the nature of the disorder, the place of residence, but also to the school contexts of the host schools. This approach highlights the wide range of relational obstacles faced by the young people surveyed, reminding us that disabilities are both social and environmental. It also makes the school experience all the more important for studying the juvenile sociability of pupils with disabilities, by studying the way in which friendships develop, or are transformed, in and out of school. In this sense, beyond simply understanding the inclusive journey of these pupils and their relational experience at secondary school, this research work contributes to nurture the analysis of the processes of intensification of relational ties and opens up the analysis to other types of ties.
Keywords: Inclusion, teenagers, sociability, disability, Ulis, socialization
